班干名称花样繁多
“创新”为了鼓励进步：赵小鹏生性活泼好动，上课总是管不住自己。班主任陈老师一直拿他没办法。批评、罚站、找家长……小鹏似乎都不在乎。后来，陈老师想出了一种“正面鼓励”的办法——让小鹏当干部，学会“以身作则”，从而约束自己。因为当时班干部的名额都满了，陈老师就灵机一动，想到了“纪律稽查小组长”这个名词。“虽然是特设的岗位，但这个方法确实奏了效。”陈老师说，自从当上了“纪律稽查小组长”，小鹏很少搞小动作了，在监督同学们的过程中，自己也得到了提高。
“特殊班干”特殊用途：和陈老师一样，白云区某小学三年级的林老师也为班里的学生“创造”了不少班干名称。刘小笛同学聪明伶俐，可就是不爱写作业。同学们见小笛老不交作业，难免暗地里议论嘲笑，这使得小笛产生了厌学情绪。在心理专家的建议下，林老师为小笛创造了一个“收作业本负责人”的班干称号，让小笛每天负责收作业。这下，小笛不好意思不写作业了，问题得到了解决。
应付“求情”无奈之举：记者采访发现，也有一些班干部是老师为了应付家长的“求情”而设立的。倩倩喜爱唱歌跳舞，也很愿意在同学面前表现自己，可是班里的“文艺委员”位置已经有别的同学在任了，这可怎么办呢?于是倩倩爸爸找到了班主任杨老师，希望能给倩倩一个锻炼和表现自己的机会。杨老师不好拒绝，就想到，每天操场上同学们排队进教室的时候，其实可以有一个“喊口号领队”，倩倩的嗓音洪亮，干这个合适。自从当上了“喊口号领队”，倩倩每天很早就去学校。
家长看法：
有人赞同，有人拍砖
虽然班级里老师创新出的各种“特殊班干”起到了它的作用，可在其他同学和家长的心目中，却也有着不同的想法。
“特殊政策”是为鼓励：李先生觉得，老师这样做是为了鼓励孩子。孩子能在鼓励下进步，事实也多次证明了这种效果。“小孩子如果觉得自己是老师的小帮手，会非常开心，还会严格要求自己做好。”
大家都是为了孩子：刘小姐在接受采访时表示：“现在其实很多家长都希望自己的孩子能在班里有个一官半职，不为别的，就是希望孩子能得到些锻炼，更受老师的重视，能和同学多交流。但班干的职位又只有那么几个，老师只好想出了更多的名头，这也是无奈之举吧。”
班干名称“太多太复杂”：四年级的卢峰同学有不同的想法。“现在班级里几乎有一半的同学都有‘官职’了。什么‘检查卫生负责人’啊、‘带头发言先进分子’啊、‘最有爱心的同学’啊等等，有时候都记不得谁是干什么的了。”
“有时候，班干部彼此之间还会‘争权’，比如，班长现在就不能管纪律了，因为这个归‘纪律稽查组长’管。而如果这两个同学平时有矛盾，‘纪律稽查组长’甚至会想办法整整班长……搞得乌烟瘴气。”
班干也要“分猪肉”?在外企工作的黄先生觉得完全没必要非要孩子当班干。“本来嘛，‘班干’就是给那些表现优异，喜欢承担责任，也希望得到更多锻炼的孩子们当的。可是，不喜欢有太多束缚的孩子也未必就是‘坏孩子’。如果一个班里人人都是班干，不是限制了孩子们的自由发展么?有的孩子就只喜欢单纯、自在的生活又如何呢?”
过来人说法：
当过班干部并不代表有信心
在这次采访中，一些走上工作岗位的年轻人也对记者谈起了自己对于昔日“班干”的感受。
我丢了“班干”光环：小唐从小学起就担任班里的中队长，初中时就是班长兼团支部书记，到了高中和大学，却没有人选自己了。回忆起自己当班干部“有起有落”的往事，小唐觉得，“小学和初中时过得特别幸福，因为老师和同学们都喜欢我，我总感觉自己是光荣的、成功的、优秀的。可是高中以后，我在各方面好像都没那么突出了，当惯了班干部的我，一旦没有了这个‘光环’，一直郁郁不乐。”现在，小唐已经走上了工作岗位，然而小唐似乎一直没能重拾那份自信。
我不后悔没当过“班干”：高辛从小一直是个调皮捣蛋的孩子，非常聪明，不过，“当班干”就不用想了。但是大学毕业走上工作岗位后，因为高辛领悟力快，工作干得非常出色。谈起“班干部”，高辛觉得“是件浪费时间的事”。“每天帮老师跑前跑后，又到学校里开会什么的，多无聊啊，有那个时间，还不如看本漫画。社会上的竞争是凭真本领的，不一定说当过班干的就一定有什么优势。”
专家意见：
“当班干”对孩子发展有利有弊
在专家看来，“班干”话题是社会上应该注意，却没有被充分注意的角落。广州“父母学堂”会长许化利认为，老师和家长对于是否让孩子当班干、怎样当班干应该有更加成熟的认识，这样才更有益于孩子的成长。
专家认为，对于孩子们来说，在一个集体环境中能够成为“干部”，可以大大增强他们的自尊心和自信心，让他觉得自己“重要”、“有价值”，同时也可以得到锻炼，对于未来的成长的确有所帮助。但这种帮助的作用并非绝对的，也不是每个孩子都适合“当班干”。
专家表示：不同的“班干”位置，可以使孩子的不同能力得到锻炼。比如，在学校里开会，向同学们传达“精神”，可以锻炼表达能力;协助老师组织班会、联欢会，可以锻炼到整体组织能力;如果是宣传委员，画黑板报，则可以锻炼到设计、写作能力等等。但这些能力并非只有当班干才能得到锻炼的，日常生活中这样的机会也很多。反之，“如果孩子只是在学校里‘当干部’，回家以后却很少做家务，也打理不好自己的事情，反而容易产生虚荣心。”
此外，当班干的确需要耗费不少的时间，对于本身能力就有限的孩子来说，可能局限了其他发展的可能性。
赏识教育须兼顾整体
广州市少年宫近日公布的调查报告还显示：在“最喜欢的事”中，孩子们选择最多的是“表扬和鼓励”，占35.41%，甚至多于他们喜爱的电脑(25.17%)和旅游(17.26%)。专家认为，适当地使用增加班干名额而“鼓励”学生的方法有时的确大有裨益，因为以正向鼓励为特征的“赏识教育”可以增强孩子的自信心，强化正确行为，可以更为巧妙地让孩子进步。但是如果随意、太多的“鼓励”，也可能产生反效果。
比如，如果老师经常随意地任命各种“班干”，其他同学们可能会感到不公平，而被选的同学也可能产生无端的优越感。因此，老师在使用这种方法鼓励个体时，还应该考虑到兼顾其他同学的感受。
