如何摆脱录音机式学习，培养创新人才？(3)

　　我们是如何让学生形成了这种录音机式的学习方式呢?这就要看看我们是如何教导学生的了。

　　从上小学开始，“认真听讲”就被当作一种道德规训而应用于对我们学生的教导和评价之中。不仅老师在课堂上要求学生认真听讲，期末时班主任还会在学生成绩单的操行评语栏中频繁用到这个其实和道德没有多大关系的词。与此相配合，我们的学校教育中还有“表现”这样一类莫名的概念。哪怕你在课堂上根本听不懂老师讲课了，只要“表现”得“认真听讲”，就能给老师留下好的道德印象，尽管这种“表现”本身其实是伪君子的品性。经此长期教导，我们的学生直到大学甚至研究生阶段也恪守“认真听讲”的规训，听课拼命记笔记，课后即便在图书馆占上座位也是翻开教材反复记诵老师划的重点内容，顶多也就翻阅一些所谓的“复习资料”，以期考试时可以“高质量”地把录下来的字句“播放”给老师。我们大家似乎都坚信：课堂讲授即便不是唯一的也是最重要的知识来源。再看西方的学校，他们从小学起就开设图书馆课和参观博物馆课，课堂一开始就只是一个探讨知识的场所。老师布置作业一般都会要求学生查阅很多资料，教材中常常也有很多用斜体字编排的内容，这些内容一般不必讲授，而是为学生提供背景知识和扩展阅读线索的。

　　除了教导学生“认真听讲”外，我们还常常教导学生“积极发言”。表面看来，在课堂上积极发言，参与课堂讨论，当然是有利于理解和掌握知识并形成创造力的。然而，问题在于这“积极发言”是“发”的什么“言”，是发自内心的肺腑之言?还是只说老师喜欢听的或老师认为正确的话?很不幸，在我们的课堂上你能看到的大多是后一种情形。于是，我们看到的往往不是孩子们自己真实的看法，不是对知识的热烈讨论，而是鹦鹉学舌，争着说些能得到老师表扬的话。这样的积极发言，我看不仅妨碍了我们孩子们创造力的形成，甚至影响了他们品格的发展，进而也影响了我们社会的进步。

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