(五)春天
王连明
从春天的“第一抹春痕”到“开花的课桌”，春天原本从孩子的身上产生，孩子身上表现出来的活力和精神就是春天。这篇文章采用了象征手法，以春天象征可爱的孩子，以春天的生机活力展示孩子美好的未来。文章写了春色逐步被带到教室，春意越来越浓的具体过程，结尾点题，点出了春天的寓意，文笔含蓄优美。
看看日历，知道已是春天，可走在户外，觉得风还是冬天的风，冰凉刺骨。太阳依旧病恹恹的样子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的颜色，铅笔画似的，哪里有一丝春天的踪迹?有一天，我却意外地从学生的课桌上，发现了第一抹春痕。
学生在写作业，我在静悄悄的教室里巡视，蓦然看见，一个课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇地扎着。草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。我站在那里端详了许久，心中一时有些感动。我相信，这是天地间第一抹春色。在寒风料峭的二月里，在灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到极致的春色，需要怎样的耐心和细心呀!也许
只有灵秀的孩子们才能感觉得到。当孩子们采集到它时，一定十分快活，乃至大声地欢呼过。我捏起那一小撮纤细的草芽看了看，又插进桌面的裂缝里，坐在位子上的男孩，这第一抹春色的主人，仰脸望着我，笑了。
这以后，稍一留心，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的萌动和蔓延了。桌缝里，有一两截刚刚泛青或萌出芽苞的小树枝，三五朵小野花一一那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔上削下的碎屑。想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的彩尘。细心的孩子发现了，便用小手指将它们拈起来，染在了他们的课桌上。教室里，被映上了暖暖的春意。
打碗花、紫地丁、映山红百娇千艳，绚丽多姿。学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。一到春天，孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰，便能采一把在手里。这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们吹着柳笛，摇着野花到了学校，便把花插在课桌上。有的孩子，还用细线把花枝绑在铅笔上。花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。
有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花。那课桌，仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，学生们也喜形于色。那一笑，已使师生的心沟通了。这一节课，学生始终情绪高昂。下课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，对学生说：“真是春天了，连咱们的课桌也都开花了!”学生大笑，欢呼起来。这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩子说：“老师，她也开花了!”我一看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击掌大笑。
在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春天从孩子们的身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起了一位诗人的句子：
孩子
是春天的另一种姿势。
[阅读思考]
1.第一段“发现了第一抹春痕”，指的是什么?
2.这篇文章的用词精练，如第三段“便用小手指将它们拈起来，染在了他们的课桌上”一句，“染”换成“插”好不好，为什么?
3.写春天，应写春天的勃勃生机，可第一段却写春天的“觉得风还是冬天的风，冰凉刺骨”，“太阳依旧病恹恹的样子”，这样写有什么作用呢?
4.如何理解结尾“孩子/是春天的另一种姿势”这句话?
5.品味第五段，猜想一下，当同学说“老师，她也开花了”的时候，这个小姑娘是一种怎样的心理、神情。(不超过50字)
参考答案：
(一)1.①春天必然曾经是这样的;②春天必然会是这样的;③春天必然曾经是这样，或者，在什么地方，它仍然是这样的吧?
2.运用拟人和排比，生动形象，又有层次感。表现出溪水的生机和活力。
3.示例：如第二句。运用骈句，使语言简洁明快，读起来朗朗上口;采用拟人手法，生动形象，给读者独特的感受，写出了春天矫而敏感的特点。
4.示例：秋天曾是这样的：当那枯萎的瓜蒂苦守着瓜果，那夏日里最后的一棵牡丹褪尽了艳丽的颜色。然后忽然有一天，一个大大的南瓜花吹响了收获的歌子，红红的天椒像孩子的脸——秋天，已彻底取代夏天……
(二)1.①打草稿;②打鼓
2.谋划春天、构思春天、初创春天;闹春，闹腾个红红火火的春天，闹腾个威威风风的春天，闹腾个天遂人愿的春天。
3.示例：“立春带着温暖不声不响就扑进了千山万水，融入了千家万户。”这个句子采用拟人的修辞手法，形象地写出了春天悄悄来到人间，给人们带来了温暖
4.表现作者对春天的喜爱，对生活的热爱，对未来的憧憬。也表现作者希望这个美好的名字鼓舞人们去开拓、计划新生活的真挚感情。
5.“一年之计在于春”，要满怀希望地计划好自己的学习和生活，以更充沛的激情去把握属于自己的美好未来。
(三)1.因为对作者来说，冬天有北国深秋的情调，惹人遐思与怀想;而春天，有着浓郁的故;的气息。
2.“失去”的是回故乡的自由，“茫然”的原因是不知何时才能回到故乡。
3.如“轻轻地飘过山峦，飘过海面，飘向遥远”。作者采用排比。一连用了三个“飘”，借助联翩的想象，使思乡之情表露得尤为含蓄深沉，意境深远，感动人心o
4.儿时发生在家乡的往事;因为回不了故乡，只能从书本中了解家乡的情况。
5.“三分春色”描绘的是宝岛台湾的春景，“一分愁”是指作者的思乡之情。引用诗句作题，并在结尾点题，让读者进入古诗的意境，使得全文笼罩在忧伤的思乡之情中。
(四)1.充满希望、绚丽多彩、蕴含生机。
2.不矛盾。这是作者在从不同方面描绘春天婀娜多姿、“千面女郎”的特性。前者写出春天的风情，后者写出春天的典雅。
3.这句话赞美了春天的妩媚、多姿多彩.给人们带来无尽的美感。
4.第一段为一层，写春天来到人间;结尾一段为一层.点明春天是一个千面女郎;中间为一层.具体地赞颂春天的生机、活力和绚丽。作者是按照由概括到具体又到概括、由总到分再到总的顺序来构思的。
5.新：“她的歌声寄托于鸟语，她的纤柔化作花香，这一切使大地欣欣向荣”;美：“恰似花样年华的少女，鼓动着飘忽的罗裙一般的风情万种”：力：“她将春的福音播送给每一种生物。赋予人们新生的活力”。
(五)1.蓦然看见，一张课桌的缝隙里，有一撮小草芽。
2.不好。因为是“小野花”，极其娇小，用“染”非常恰当，用“插”不能准确地表情达意。
3.以野外的缺乏生机、暖意的春景引出教室内孩子们对春的渴望及他们的生机和活力，以此形成对比，起了反衬作用。
4.因为孩子们以及他们身上所表现出来的活力和精神原本就是春天，他们就是春天的象征。
5.示例：多美的花啊，戴在头上一定漂亮!看，同学在夸咱了，老师眼里也满是赞许，我真美!小姑娘露出灿烂的笑容。
文言文阅读
阅读下面文言文，回答后面问题
《唐雎不辱使命》(节选)
秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯曰;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1解释下列加点词。
(1)仓鹰击于殿上()
(2)长跪而谢之()
2翻译下面文言语句。
寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
3外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。请揣摩下列各句，说说其“潜台词”是什么。
(1)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)与臣而将四矣。
4用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?从中可以看出唐雎是个怎样的人?
5列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
[解析及答案]
第1题考查的两个字一为通假字，一为多义字，注意了实词的覆盖面。(1)“仓”同“苍”，青色(2)道歉。
第2题为翻译句子，选取的句子是秦王的话，也是文章的结局，也就是说，选取了文中的关键句子。译为：我明白了：韩国、魏国灭亡了，可安陵国却能够凭借方圆五十里的土地幸存下来，只是因为有先生啊。
第3题结合文章故事，考查对人物含蓄性、双关性语言的理解，题干说是“外交辞令”，也是符合实际情况的。在阅读文章时，人物的语言往往含义深刻，要透过表面品味出其他内容，对此类句子，一定要结合故事和语境认真体会，才能准确理解文章内容。其潜台词分别为：(1)你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。(2)我将效法他们三人，与你同归于尽。
第4题主要考查对文章故事的把握，要理清其情节与思路，在此基础上进行简要概括。首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王。最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王。唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。
第5题是开放性试题，只要认真学习课内文章，注意积累和思考，就能准确答题。答案示例：①墨子;阻止公输盘和楚王攻打宋国。②晏子;出使楚国，令楚王自取其辱。③诸葛亮;舌战群儒，联吴抗曹。
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