与以往暑假不同，今年暑假，我成了一名小组课老师。
从四月份着手制作暑期讲义，到五六月份试讲加讲义修改，每周的集体研讨会上，总少不了争论和思维的碰撞。
遇到问题最多的就是备课和试讲环节。拿着几经修改的讲义，除了要将每个章节，每个知识点都弄透，我们在环节设置上花了更多功夫。比如第一次课如何“破冰”，比如在某个问题上，如何引导孩子进行小组讨论，比如一个知识点，是老师讲好，还是学生自主讨论好。比如如何设置激励机制......
经过三个月紧锣密鼓地准备，暑期小组课一切都已经准备就绪。
经历了四期小组课，我也拥有了我的一群小组课孩子，有的外向，颇具领导力；有的内敛，平时上课不太爱主动表达自己；有的善于独立思考；有的更喜欢与他人进行探讨。但无论是什么性格，什么学习类型，在小组课里面，都可以得到更多地锻炼和提升。
内敛男孩儿*林的成长与蜕变
第一次见到*林，他小声地喊了我一声“聂老师好”，便不再开口。第一堂课的前10分钟，是老师和学生彼此认识的“破冰之旅”。一共是五个孩子，其他四个孩子似乎特别想让其他人快速地认识自己，所以在自我介绍环节，表现得特别积极、主动。而唯独*林坐在座位上，只看着大家，却不说一句话，连起哄都没有。之后的课堂，*林也从不主动回答问题。我发现他的内敛之后，总是刻意点名让他回答，并且鼓励他上台表达。最初我这样做的时候，总是我特别尴尬，因为*林一直以“不知道、不会、我不去”来回应我，因为不好勉强，我只能选择找其他人。但，让*林变得积极、勇于展现自己，成了我课堂的一个内容。
有一次我挨个检查孩子们的作业，当我看到*林的作业时，我不禁诧异了一下：回答非常完整，且字迹特别工整。我立即像发现新大陆一样，高兴地大声说到：“大家看一下*林的作业，完成得非常棒！不仅有多角度思考，答案完整，且字迹非常工整，看来真舒服！这样的答案不拿满分都难。”说罢，其他孩子纷纷凑过来，想一堵满分答案的真容，而这个时候，我看到*林脸上写满了开心，也有一点点不好意思。我立即让*林跟大家分享一下自己的解题思路，*林抓抓后脑勺，很不好意思地小声地解答了一遍。“非常棒！这道题就是这样思考的，*林分析得非常正确，大家听明白了吗？”偷偷再看*林，他笑着看着我，此刻我从他脸上看到了一种期待。
接下来，我设置了很多环节，争取让*林有更多展现的机会。比如单独让他上台在黑板上呈现自己的答案；代表小组表达自己的观点；给一个问题让他与其他小伙伴进行讨论；单独赞扬他的表现......
结果不到三次课，*林妈妈就发来信息说*林现在像变了个人似的，不仅对语文产生了浓厚的兴趣，而且每天放学第一件事情就是做语文作业，人也比以前开朗多了。
或许在1对1的课堂里，或者在几十人的大班里，*林也会进步，但是，小组课这样一个小小的集体，几个人，老师的关注，促进了*林的快速而巨大的进步。
多样课堂，让孩子们重拾快乐
宽阔的教室，自由的座次，热烈的集体讨论，灵活的授课形式，七八个伙伴的课堂，构成了一个自由思考，任意发挥的小世界。
在这样一个世界里面，小伙伴可以全面提升自己。
充当小老师，可以上台表达自己的解题思路；可以在白板上呈现自己的答案。
当一个组织者，组织小伙伴共同探讨，并汇总想法，自己作为代表进行陈述。
当一个演员，将或优美或幽默或深邃的文字，用自己的肢体语言具象地表现出来。
......
小组课，还给了孩子们一个快乐的课堂。
好了~你也想找找语文老师聂艳进补吗？不着急，我这就给你介绍~
