“重点班”致择校竞争和应试教育愈演愈烈(2)

　　宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”后来“因材施教”作为一条教育教学原则被认同，《现代汉语词典》对“因材施教”的解释是：针对学习人的能力、性格、兴趣等具体情况施行不同的教育。我们不可否认一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平是既有一定的普遍性，又有一定的特殊性的，教学中针对学生的共同特点和个别差异，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力而不是采取千篇一律的“大锅烩”的方式，这是有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才的。

　　现在的课堂教学思想是要面向大多数，这实际上是我们教育造就人才“千人一面”的主要原因。一个班级既有秀才，也有差生，如果老师按照优等生的标准讲课，大多数学生都听不懂;如果按照差等生的标准讲课，又浪费其他学生的时间;如果真的按照中等生的标准讲课呢，优等生又常常感觉枯燥无味，差等生还会跟不上。结果哪种方式都不灵验，也就形成“同等学历”的普遍的“学力低下”，“中庸之道”造成了“平庸之效”。

　　人从出生开始，天赋就注定是不同的。有的人擅长数学，数理逻辑思维发达一些;有的人擅长语文，语言逻辑思维发达一些;有的人在音乐或美术方面有过人的才华，乐感强，具体形象思维佳;还有的人天生身体素质就非同一般，能跑能跳……教育的终极目标不就是在普及一定文化知识的基础上尽量把每个学生的潜能才华发展到极致吗?难道我们的教育一定要被平等观念所束缚，并且还要立法限制培优补差吗?

　　即使是对平等和人权反应敏感的发达国家，也经常可以见到优劣分班的学校。他们将这种现象当作调节不和谐，认为这是学习能力的阶层化，而不是去加以限制或诋毁。数学超常班的学生可能同时属于以加强写作能力为目的的差生班，音乐优等生可能是科学方面的差生等等。笔者觉得适当划分优劣才是真正意义上的“因材施教”

　　对学生来说，重要的不是属于哪个类型的班级，而是应该怎样学习，朝着哪个方向努力的问题。天赋条件、学习方法和努力程度的不同，才是人成为优、差生的根本原因。

　　家教和各种辅导班在一些地方，尤其是发达城市呈现越来越火的趋势，甚至还出现了专门以辅导学业为目的的全国连锁学校。它的生存、发展、壮大的土壤就是因材施教，就是可以有效地弥补学校教育中“中庸之道”的缺憾。

　　当然，设立了重点班也有许多问题需要探究，例如不能仅凭一张试卷定论，要综合几次成绩;要具有流动性，采取阶段性优胜劣汰制度。可以采取如数学超常班，数学补习班;英语超常班，英语补习班;美术特长班，文化补习班等让学生自行选择的分学科、分层次的教学方式等等。不能说可以办重点班就一律按总成绩挑选，

　　教育不能搞一刀切，一体制，要活化。只要有利于因材施教，有利于早出人才、快出人才，就要大胆去尝试，去总结提高。一种法律的的颁布，就像一粒种子，只有在一定合适的条件下才能生根、发芽、开花、结果。