教育面对面：学生、家长与老师如是说

　　“高考不考，看闲书有什么用?”

　　在当前高考选拔模式下，推进语文课程改革如同带着镣铐跳舞。

　　新课程理念要求加大学生的课外阅读量，这是提高学生人文素养的核心。但受高考模式的限制，被称为“文化殿堂”的校园已异化为“文化沙漠”。语文教师给学生推荐名著，家长反对，班主任老师反对，他们众口一词：“高考不考，看闲书有什么用?”在他们看来，“高考有用”是唯一的标准。笔者曾向学生推荐文学作品，但大部分学生没有阅读，原因是“没有时间”，因为一天十几个小时的学习时间，全被各学科的作业占据。学生沉浸题海，疲惫不堪。

　　没法让学生接近名著，新课改所提倡的课外阅读只能是一句空话。

　　“我手写我心”在考试中易被判“另类”

　　新教材安排的作文教学包括片段作文、命题作文、课外练笔三部分，完整地进行一次全程训练需要大量时间，而课堂上可用于作文教学的时间又太少，课外学生很难找到时间做作文，训练目标基本上难于实现。大多数训练内容学生不感兴趣，或命题太俗，或限定太死，或与过去训练重复，教学中难于执行。一部分教师认为在现在的作文评分机制下，训练与否很难看出区别，不如抓基础实在，平时也轻视作文常规训练，直到临考之前，才突击进行审题、快速作文等非基本功训练，以适应考试需要。学生长期接受这种模式的训练，创造欲望长期受到压抑，严重制约了语文学习的兴趣。

　　笔者提倡学生自由练笔，但阻力重重，因为“我手写我心”的文章，极有可能在高考中被定位为“另类”。在当今高考阅卷模式下，学生的写作会永远以“稳”为主，雕章琢句的伪文化散文大行其道，“板块组合”式的议论文会得到一个“平安分数”，“个性化写作”是雷区。这样，学生硬着头皮去寻立意、明观点、找材料，形成“新式八股”的文风。司马迁、屈原、王昭君、苏轼成为高考作文中被不断大量克隆的“恒定”材料……

　　五花八门的考试占据太多时间

　　在考试的阴影下，语文教学很难呈现出本来应有的美丽。

　　高中语文很大程度上是被考试异化了。且不说名目繁多、重复累赘的考试本身，单是课文教学一般也得服从考试的需要。至于那些五花八门的考试期中考、期末考、月考、周考、纠错考、单元考、全市统考、名校联考、一模、二模一直到N模……几乎多到无以复加，压得学生喘不过气来，使他们望而生畏，见而生厌。这种繁复的考试、讲题，对学生人格的发展、语文综合素养的形成毫无用处，在学生最需要接受新事物的时候，占据大量时间，逼迫他们做大量对将来发展毫无用处的考试训练，无疑是对学生生命的一种浪费!

　　面对这种僵化的教学模式，师生双方都不敢懈怠。除非你不怕“身败名裂”，除非你不想升学。厌归厌，但你必须日复一日从事或接受这种教育。在这种模式下，各种参考资料满天飞;在这种模式下，催生出许许多多出题、讲题、押题的“名师”，催生出许多考上名牌大学的高分低能者……

　　注重人文素养要担风险

　　在我们身边，有一种奇怪的现象。一个老师注重提高学生的人文素养，在提高课堂的“文化味”上下功夫，课讲得好，学生喜欢，但学生的考试成绩不一定好;相反，有的老师，不讲究课堂教学艺术，从高一开始，就对学生进行答题训练，学生的考试成绩却十分突出。课堂艺术与教学成绩不一定成正比。于是，许多满怀教育理想的教师，在残酷的应试背景下，放弃理想，屈从现实。

　　着眼于学生素质培养，调动一切审美手段，让其置身于美的氛围中，接受人文熏陶，肯定对其未来的发展有好处，但在现行考试面前必然要承担风险;对着考试教，你考我就教，不考我就不教，各考点反复训练，人人过关，自然万无一失，但又有悖教育规律，深为学生厌恶。我们的语文老师就置身于这种夹缝之中，备受煎熬。

　　(记者赵婀娜整理)