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语文课件:八年级语文上 第二课 芦花荡

2009-09-01  作者:匿名  来源:本站原创  进入论坛

  第二课 芦花荡   ●教学目标   知识目标   1.积累"尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措"等词语,掌握字音、字形和词义。   2.了解作者及故事发生的......

  第二课 芦花荡

  ●教学目标

  知识目标

  1.积累"尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措"等词语,掌握字音、字形和词义。

  2.了解作者及故事发生的背景。

  3.了解本文的故事情节、人物及环境特征,感受其传奇色彩。

  能力目标

  1.把握故事情节,体味这个英雄故事的传奇色彩,掌握解读叙事性作品的方法、思路。

  2.赏析文中"老头子"这个人物形象,把握其英雄性格。

  3.揣摩文中景物描写的句子,并分析其作用。

  德育目标

  从文中智勇双全的"老头子",投身革命的大菱、二菱,苇塘里坚持抗战的队伍身上,学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格,我们有理由相信:英勇的中国人民是不可战胜的。

  ●教学重点

  1.通过体味这个故事的传奇色彩,感知老头子的英雄性格。

  2.揣摩文中如诗如画的景物描写。

  ●教学难点

  探究问题:这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?如何理解"老头子过于自信和自尊"一句中的"过于"二字?

  ●教学方法

  以学生自主活动为主,通过反复诵读,把握故事情节,在复述中再现文章内容,感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下,对文章进行美点追寻,赏析文中的人物形象和景物描写,感受作品的美。

  ●教具准备

  多媒体、录音机、示范朗读磁带

  ●课时安排

  3课时

  ●教学过程

  第一课时

  [教学要点]

  朗读课文,把握故事情节,感受课文内容的传奇色彩,并探究传奇色彩表现在哪些方面。

  [教学步骤]

  一、导语设计

  设计(一)

  同学们,你们一定听到过许多英雄的故事吧,今天我们要讲述的是一个抗日英雄"老头子"的故事。一个干瘦的老头,手无寸铁,孤身一人,可以玩十几个鬼子于掌股之间,置他们于死地,可谓智勇双全,让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。(板书文题)

  设计(二)

  请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》,白洋淀共由一百四十余个淀组成,占地面积四十多万亩,水道纵横,芦苇万顷,俯仰吐穗,风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田,我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台,上演了无数个英雄的故事,让我们在芦花丛中,寻找英雄的足迹,追随他们高大的身影。

  二、作者、作品简介

  多媒体显示:

  孙犁,现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期,冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画,以明丽流畅的笔调,秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象,在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品,已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜,视为"荷花淀派"的主要代表作。

  三、朗读课文,整体感知文意

  1.多媒体显示白洋淀优美风光,声屏播放课文朗读,学生听读,感受课文内容。

  教师提示需要积累的词语(多媒体显示):

  辨明字音:

  提防(dīfɑnɡ)竹篙(ɡāo)苇塘(wěi)疟子(yào)

  寒噤(jìn)吆喝(yāohe)一梭机枪(suō)蹿(cuān)

  仄歪(zè)趴(pā)扒(bā)飒(sà)

  转弯抹角(mò)

  辨析词义:

  寒噤(因寒冷而哆嗦)

  仄歪(倾斜、歪斜)

  张皇失措(慌慌张张,不知怎么办才好)

  2.学生自读课文,复述故事情节,整体把握课文内容。

  选两位同学复述故事,其余同学补充、评价。

  教师点拨:故事情节是小说的一大要素,复述时应抓住主要人物"老头子",他活动在敌人监视的苇塘里,"老头子"的主要活动构成了整个故事内容的框架。

  明确:一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船,无数次地穿过敌人的夜间封锁,为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪,甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤),只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领,在万亩苇塘里穿梭驰骋,从未发生一次意外。靠了他,稻米和肥鱼的香味,才和歌声一起从苇塘里飘出来;靠了他,淀里淀外的交通联络才得以维系。

  学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分,即最精彩的部分。以"但有一次,却发生了意外……"开头,续说下文。

  四、美点大追寻

  引导学生对作品进行一次美点大追寻,让他们用自己的眼睛发现美,用自己的心灵去感受美,用自己的语言去描述美。

  1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受,要求同学用"我喜欢,因为"这样的句式说话。

  学生各抒己见,畅谈阅读的感受。

  可能出现的答案有:

  "我喜欢这篇小说的情节,因为它具有浓浓的传奇色彩。"

  "我喜欢这篇小说的主要人物'老头子',因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子,本领神奇。"

  "我喜欢这篇小说中的两个俊女子,因为她们小小年纪便投身革命,大菱受伤后表现得异常坚强,是个真正的革命战士。"

  "我喜欢小说中的环境描写,因为它富于诗情画意,比如'天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子'这样优美的自然环境,多么令人赏心悦目啊!"

  "我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法,因为它具有一种摇曳的美。"

  ……

  2.教师对同学的发言作总结归纳,明确这篇小说的美表现在三个方面,即情节、人物、环境描写。

  五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩

  1.要求学生就"这个故事的传奇色彩表现在什么地方?"的问题在小组内展开讨论。

  2.各小组组长代表本组发言,进行全班交流。

  明确:表现在老英雄身上。老人年近六十,身体干瘦,却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力,就是因为他,敌人的阴谋总不能得逞。

  表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁,独自一人,竟把十几个鬼子打得头破血流。

  3.深层探究

  提问:这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的?

  学生思考,讨论。

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